Педагогический метод Шаталова: в чем его уникальность

Наследие в конспектах. Как жил и работал Виктор Шаталов — создатель одноименной технологии обучения.

Советские педагоги-новаторы предложили школе множество технологий, которые впоследствии разойдутся не только по стране, но и по всему миру. Автором одной из них был учитель математики Виктор Федорович Шаталов. Рассказываем историю его жизни и педагогического метода.

Педагог-новатор из Донецка

«Письмо в редакцию было из Донецка. Я приехал ночью, а утром, разузнав у прохожих, как найти школу № 13, без предупреждения пришел на урок к Виктору Федоровичу Шаталову, в 9 класс «В». Мне повезло: как раз в этот день, в понедельник, все шесть уроков 9 «В» были отведены математике и физике. Я попал на третий урок. Представился. Виктор Федорович сказал: Садитесь. У нас сейчас должно быть повторение», — писал известный педагог, публицист Симон Соловейчик. Статью, опубликованную 3 ноября 1971 года в журнале «Комсомольская правда» он посвятил методу Шаталова.

Сам Виктор Федорович Шаталов не был — по крайней мере, до статьи Соловейчика, – известной персоной в советской педагогике. Он работал учителем математики и физики, а также директором в своей родной школе в Донецке, где прожил всю жизнь. Да и в учителя он пошел не сразу.

Виктор Федорович родился 1 мая 1927 году в Сталино — советское название Донецка до 60-х годов. Не отпраздновав 18-летия, Виктор был призван в армию уже на заключительном этапе войны, в 1945 году. В итоге Шаталов шесть с половиной лет отслужил на Дальнем Востоке и вернулся в родной город только в 1951 году в звании старшего матроса береговой охраны. По возвращении он сразу поступил в Сталинский (Донецкий) пединститут, который закончил в 1953 году. Работать учителем математики и физики Шаталов начал в школе на Бульваре Шевченко.

Шаталов не отличался мягкими, удобным характером, и часто прямо говорил обо всем, что его не устраивало.

Как бы в отместку молодому педагогу передавали классы со «сложными» детьми – заядлыми двоечниками и троечниками, от которых заведомо никто ничего не ждал. Однако Виктор Федорович искренне считал, что дело — не в лени или тупости учеников, а в том, что им не подходят стандартные методы обучения.

Что не так с традиционным обучением

Например, Шаталов посчитал, что в среднем за один учебный день ученик получает только 2 минуты времени на устный ответ — очень мало! В итоге ребенок зажимается, сам перестает ценить собственное мнение и не чувствует мотивации к учебе.

А еще многие дети терялись банально потому, что не видели общей картины предмета. Зато они сразу терялись в потоке непонятной информации и загадочных схем стандартных учебников.

Поэтому в 50-х Виктор Федорович начал разрабатывать собственную, мало на что похожую методику преподавания. Собственный девиз Шаталов сформулировал так: «Учиться победно!».

Когда спустя 13 лет в классе Виктора Федоровича Шаталова оказался выдающийся педагог Симон Соловейчик, он наблюдал уже следующую картину:

«Шаталов попросил меня назвать любое число до десяти и еще одно число – до тридцати пяти. Недоумевая, я назвал 7 и 28. Учитель быстро раздал по листику бумаги и объявил: «Тема № 7. Векторы, их сложение и вычитание». Двадцать восьмой по списку пошел к доске и там, за спиной у ребят, стал рисовать цветными мелками векторы. Ни один человек в классе не сделал ни малейшей попытки повернуться к доске, подсмотреть материал в тетради или еще каким-нибудь образом схитрить, тем не менее через двадцать минут передо мной лежала стопка подробных конспектов. Позже Шаталов, бегло просмотрев их, поставил отметки, в основном «4» и «5». Двадцать восьмой начал рассказывать…

При этом выяснилось, что я нахожусь вовсе не в математической школе, как подумал сначала, а в обычной. Класс – самый средний. Вернее, был «средним». На выпускных экзаменах за восьмилетку комиссия поставила пять троек по физике и четыре тройки – по алгебре, остальные отметки – пятерки и четверки (пятерок много больше, чем четверок). И за весь прошлый год, и за весь нынешний не было в классе ни одной двойки – забыли, что это такое».

Шаталов, начав эксперимент преподавания географии по особому методу всего два раза в неделю, в итоге стал применять новую методику и в алгебре, геометрии, физике, астрономии и даже истории – новые инструменты показали свою универсальность. И, кроме прочего, эффективность: дети осваивали годичный курс за несколько недель, причем не в ущерб успеваемости.

Первый класс, обучавшийся по этой методике, закончил освоение школьной программы на 2 года раньше, отлично сдал выпускные экзамены. В вуз поступало практически 100% учеников Виктора Федоровича, более половины из них получали повышенные стипендии за успеваемость.

Дети, обучавшиеся на основе методики, могли легко, с помощью опорных сигналов, актуализировать материал по любому предмету. Многие из них построили выдающиеся карьеры в разных сферах, от профессионального спорта до науки. Известно о 64 кандидатах наук, 15 докторах наук, 64 мастерах спорта среди учеников Виктора Федоровича.

Причем эффективно выстроить обучение получалось не только у самого Шаталова, но и у его последователей:

— «82% учащихся получили четверки и пятерки » (учитель В.И. Шишов, село Рыбинское);

— «качество знаний — то есть процент четверок и пятерок — 91%» (учитель Б.Г. Яблуков, село Новоселовка);

— «отличных оценок — 58%, качество знаний 93%. Эти результаты получены в очень слабых и инертных классах» (учительница А.Ф. Подставкина);

— «в классы пришла тишина… Ни криков, ни понуканий, ни нравоучений. Один только радостный учебный труд, который не утомляет и не раздражает ни учеников, ни учителя» (учительница М. Винокур, Донецк).

Опорный сигнал и не только

Методика Шаталова строится на гуманистических принципах педагогики сотрудничества. В основе ее лежит требование к учителю: педагог должен верить в ребенка, его способности и талант. Даже если ученик ленится, не проявляет себя и показывает посредственные знания.

Шаталов считал, что требовать от педагога одновременного понимания и запоминания материала — нельзя. На занятии тему объясняет и рассказывает учитель, школьник же переносит конспект с доски в тетрадь. Фактически переводит для себя рассказ, но превращает его не в лекционное полотно, а в структурированный благодаря символам и схематическим обозначениям конспект с ключевыми словами. Уже конспект ребенок впоследствии воспроизводит либо на самостоятельной работе, а затем пересказывает учителю — не вслепую, а ориентируясь на собственный конспект. Так он многократно кодирует и раскодирует информацию урока.

Эти записи и есть опорный конспект, который является основой методики Шаталова. По своей сути, это специальная схема, в которую из учебника переносится самое важное. В конспекте не могло быть более 7-9 тезисов (больше включать в материал не имеет смысла).

При этом опорным сигналом может быть как отдельное слово, так и рисунок, символ, фраза – ключевое понятие, которое напоминает о предмете урока. Главное, что в конспекте не было большого количества текста – только краткие записи и схемы. Именно благодаря этому весьма минималистичному подходу с темой в итоге справлялись почти все школьники.

Пример опорного конспекта по истории. Впоследствии ученик сам, руководствуясь конспектом, может напомнить себе материал и воспроизвести его при ответе

Виктор Федорович также придавал огромное значение и мотивации детей. Заботясь об атмосфере в классе, он не делал акцента на оценках, причем как негативных, так и положительных. Любой ребенок мог легко пересдать двойку или тройку, если он сам имел на то желание. Не зря Шаталов назвал одну из своих книг «Куда и как исчезли тройки».

Одновременно с этим Шаталов использовал на уроках то, что сегодня можно было бы назвать геймификацией — например, задавал вопрос «повышенной сложности», на первый взгляд мало связанный с темой занятия, а затем опрашивал желающих учеников на предмет правильного ответа. Это были задачи-шутки, но они зажигали ребят.

Шаталов стремился сделать весь процесс обучения целостным, понятным, стройным: он сразу показывал ученикам полную картину предмета, но не требовал мгновенного погружения в контекст. Детям он сразу обозначал, что обучение будет постепенным.

«Как сделать, чтобы годы учения, годы детства, отрочества и юности стали для каждого моего ученика точкой опоры на всю последующую жизнь? Точка опоры — это прежде всего обретение достоинства, высокого представления о человеке и его предназначении на земле, это утверждение достойного способа жизни, краеугольные камни которой — честь, совесть, правда, — писал Виктор Федорович в статье «Забота о достоинстве человека». — Чувство достоинства не возникает на пустом месте и в один момент, а взращивается в ежедневной упорной работе каждую минуту и на каждом сантиметре школьной жизни, в повседневном сотрудничестве учителя и учеников.

Все действия, поступки учителя, большие и малые находки, средства и приёмы обучения не будут ничего значить, если они не одушевлены этим главным стремлением и не вытекают из воспитательной задачи».

Что прочесть, чтобы понять метод В.Ф. Шаталова:

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика. 1979.
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М.: Педагогика. 1980.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика. 1989.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. – Минск: Изд-во Университетское, 1990

Технология Шаталова не забыта

После первого громкого появления в начале 70-х, методика Шаталова подверглась критике уже в 80-е годы: многих педагогов смущало отсутствие творческого компонента в обучении, а также то, что великолепные результаты показывали изначально неуспевающие дети. Считалось, что отличники из такого подхода не вынесут ничего нового и полезного. Чиновники называли метод «шарлатанством».

Виктор Федорович не обращал внимания на критиков и продолжал преподавать в своем особом ключе, дальше писал многочисленные статьи и книги, развивал методику. Еще в 1973 году он стал сотрудником НИИ педагогики УССР, в 1985 — членом Академии педагогических наук СССР, а в 1987 года стал заведовать лабораторией проблем интенсификации учебного процесса в Донецке. В 90-е он начал работать в Донецком институте социального образования, где вел курс педагогического мастерства. И в перестроечное время Шаталов снова попадает в центр внимания: Донецк превращается в священное место для педагогов постсоветского пространства, а сам Виктор Федорович ездит по стране с лекциями для коллег.

В отличие от многих других популярных веяний 90-х, методика Шаталова не потеряла популярности, не дискредитировала сама себя. Сегодня многие ее элементы вполне применимы в государственных школах, в том числе в рамках ФГОС. Педагог, профессор Высшей школы экономики Анатолий Каспржак оценивает ее как созидающую, обновляющую силу:

«Именно В.Ф. Шаталов начал раскачивать крепостную и почти неприступную стену советской дидактики, прошибать ее лбом. Низкий поклон ему за все это».

Виктор Федорович Шаталов в последние годы жизни

Виктор Федорович Шаталов в последние годы жил в Донецке, где и умер у себя дома после продолжительной болезни в ночь на 20 ноября 2020 года. До последних дней он продолжал говорить: «Эксперимент не закончен. Эксперимент продолжается».